การวิจัยในชั้นเรียนคือภาพจริงของครูนักพัฒนา: เห็นปัญหา ทดลองแก้ เก็บข้อมูล สะท้อนผล และปรับการสอน
บทนี้รวบรวมชนิดข้อมูล การวิจัยในชั้นเรียน กระบวนการ PAOR การกำหนดเกณฑ์ประสิทธิภาพ และการแปลงผลวิจัยเป็นการพัฒนาผู้เรียน
ข้อมูลในงานวิจัย
ข้อมูลเชิงปริมาณ
ข้อมูลที่วัดค่าได้ มีมากหรือน้อย และแสดงเป็นตัวเลข เช่น คะแนนสอบ อุณหภูมิ ส่วนสูง น้ำหนัก ปริมาณ หรือจำนวนครั้งของพฤติกรรม
ข้อมูลเชิงคุณภาพ
ข้อมูลที่ไม่เน้นค่ามากน้อยเป็นตัวเลข แต่บอกลักษณะ คุณภาพ หรือประเภท เช่น เพศ ศาสนา สีผม ความคิดเห็น คุณภาพสินค้า หรือคำอธิบายพฤติกรรม
แบ่งตามที่มาของข้อมูล
| ชนิดข้อมูล | ความหมาย | ตัวอย่างวิธีได้ข้อมูล |
|---|---|---|
| ปฐมภูมิ | ผู้วิจัยเก็บข้อมูลด้วยตนเอง | สัมภาษณ์ ทดลอง สังเกต เก็บแบบทดสอบจากผู้เรียน |
| ทุติยภูมิ | ข้อมูลที่ผู้อื่นเก็บรวบรวมไว้แล้ว | รายงาน วารสาร งานวิจัย เอกสาร บันทึก หรือฐานข้อมูลที่มีอยู่ |
ความหมายของการวิจัยในชั้นเรียน
การวิจัยในชั้นเรียน คือกระบวนการที่ครูศึกษาค้นคว้าเพื่อแก้ปัญหาหรือพัฒนาการเรียนการสอนด้วยตนเอง
เป้าหมายสำคัญคือพัฒนาคุณภาพการเรียนการสอนให้เกิดผลดีที่สุดต่อผู้เรียน ครูคิดวิธีแก้ปัญหา ทดลองใช้จนเห็นผล พัฒนาเป็นนวัตกรรม และสามารถนำไปแลกเปลี่ยนหรือเผยแพร่ต่อได้
ลักษณะสำคัญของการวิจัยในชั้นเรียน
เป็นวิจัยเชิงปฏิบัติการหรือวิจัยเฉพาะกิจ
มุ่งแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงในชั้นเรียน ไม่ใช่การวิจัยเพื่อสร้างทฤษฎีใหญ่
มุ่งแก้ปัญหาเฉพาะหน้า
เป็นปัญหาเฉพาะห้อง เฉพาะกลุ่ม หรือเฉพาะช่วงเวลา ผลจึงไม่จำเป็นต้องสรุปใช้กับกลุ่มอื่นเสมอ
ครูคือผู้ลงมือหลัก
ครูใช้ประสบการณ์ ข้อมูลผู้เรียน และหลักวิชาการมาช่วยตัดสินใจพัฒนาการสอน
เป้าหมายคือผู้เรียน
จุดมุ่งหมายไม่ใช่เพื่อประเมินตัดสินผู้เรียน แต่เพื่อแก้ปัญหา พัฒนา และยกระดับการเรียนรู้
วงจร PAOR
P
Plan
วางแผนหลังวิเคราะห์ปัญหาและกำหนดแนวทางแก้
A
Act
ลงมือปฏิบัติตามแผนหรือทดลองใช้นวัตกรรม
O
Observe
สังเกตและเก็บข้อมูลผลที่เกิดขึ้นจากการปฏิบัติ
R
Reflect
สะท้อนผล วิเคราะห์ข้อดี ข้อจำกัด และปรับปรุงรอบต่อไป
เกณฑ์ประสิทธิภาพ E1/E2
E1/E2 ใช้กับการกำหนดเกณฑ์ประสิทธิภาพของสื่อ นวัตกรรม หรือชุดกิจกรรม
โดยทั่วไป E1 สะท้อนประสิทธิภาพระหว่างเรียนหรือกระบวนการเรียนรู้ ส่วน E2 สะท้อนประสิทธิภาพหลังเรียนหรือผลลัพธ์ปลายทาง ใช้เมื่อต้องการพิจารณาว่าสื่อหรือนวัตกรรมมีคุณภาพเพียงพอหรือไม่
ตัวอย่างวิจัยในชั้นเรียนแบบไม่ซับซ้อน
สถานการณ์
ครูพบว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จำนวนหนึ่งอ่านจับใจความไม่ได้ตามเกณฑ์ จึงพัฒนาชุดกิจกรรมอ่านจับใจความแบบแบ่งระดับ แล้วเปรียบเทียบคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียน
ปัญหา
อ่านจับใจความต่ำกว่าเกณฑ์
นวัตกรรม
ชุดกิจกรรมอ่านจับใจความ
เครื่องมือ
แบบทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน
การใช้ผล
ปรับกิจกรรมและช่วยเหลือรายบุคคล